| Cette intégration rencontre beaucoup de bonne volonté de la part des institutions scolaires et de leur personnel mais aussi de nombreux écueils. À commencer par le retard d’âge en liaison avec le niveau scolaire. -un décalage de maturité et de reflexion entre des enfants de même niveau scolaire mais d’âge different, -des difficultés de relation, de communication, d’échanges entre pairs. Quand, et c’est le plus fréquent, la politique d’intégration de ces enfants tient compte de leur âge, elle ne tient aucun compte de l’absence de troubles du comportement de ces enfants et les intègre à des classes d’enfants de leur âge, mais qui présentent des troubles graves ou Le manque de reconnaissance des troubles spécifiques du langage oral et écrit des enfants dyslexiques-dysorthographiques les conduit à être intégrés dans des classes regroupant des élèves connus pour leurs difficultés d’accés au langage oral et écrit, mais dont les causes sont radicalement autres et le plus souvent liées à l’immgration , la misère culturelle , la misère sociale. -une action pédogogique inadaptée, tant dans ses contenus que dans ses outils. Le niveau de propositions d’apprentissage est le plus bas et les exigences de travail trop faibles Parce que: sont encore malheureusement confondus -les exigences de travail et les exigences de résultats normés. -les troubles du langage et les déficiences intellectuelles. Il s’ensuit par ailleurs: -un soutien psycho-pédagogique fluctuant selon la situation de violence ou de calme du groupe-classe. -la relation aux pairs est faussée, détournée ou même rendue impossible. La mauvaise image que les enfants reçoivent des autres sur eux-même par effet de miroir dégrade leur estime de soi et génère isolement et sentiments dépressifs.
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