L’enfant de 4-5 ans sait :

Qu’un texte écrit se lit et peut s’énoncer à l’oral ;
Que l’écriture est un assemblage de lettres et de phrases.

Il estime qu’écrire signifie une promotion et un passage à la condition de “grand”, vers l’adulte.
Il désire cette promotion et l’envisage comme une initiation.

Il faut l’aider à :

Repérer les codes graphiques : alphabets, lettres, ponctuations, graphies cursives, scriptes, majuscules ;
Discriminer les phonèmes visuels et auditifs ;
Repérer l’image d’un mot et sa silhouette ;
Distinguer les formes et leur orientation ;
Faire un balayage visuel adéquat de gauche à droite ;
Distinguer les mots et les phrases
Se familiariser avec les différents types de textes : poétique, narratif, descriptif, informatif.

Construire un texte

Activités et supports :

Les supports de l’écrit familiers à l’enfant : albums de littérature, comptines, recueils de chants, de poésie, albums, livres de cuisine, de jeux, affiches, journaux…
La syntaxe : jeux littéraires, productions à la manière de…, transformations…
Le lexique : mots autours d’un thème, contexte de mots, mots outils, conjonctions de coordination.

Objectifs généraux (1)

L’enfant s’approprie les règles qui permettent de situer l’espace de la page les mots ou les signes qu’il écrit.
Il doit apprendre que la page comporte des zones électives où s’installe le texte, que les éléments graphiques doivent être alignés selon certaines régularités, que les blocs de textes repérables sur la page correspondent à des groupements de sens, que les espacements ou les rapprochements de ces groupes peuvent être porteurs de sens.
S’initier au monde de l’écrit. Apprendre à identifier et à utiliser les éléments fonctionnels.
Découper des énoncés en mots, segmenter le langage oral.
Observer la liaison entre le geste graphique et l’énoncé du langage écrit.

Objectifs opérationnels

Manipuler le langage oral à travers des jeux phonologiques variés.
Observer, imiter les codes graphiques.
Assurer une imprégnation par des textes écrits.
Exercer la compréhension et la production dans des situations de communication variées.
Prendre conscience des relations entre l’oral et l’écrit (sachant que pour le jeune enfant le mot n’a pas d’existence propre puisque l’oral est segmenté par l’accentuation en groupes prosodiques plus larges).
Isoler les mots d’une phrase simple.
Être capable d’isoler à l’oreille et à l’écrit des éléments simples composant un mot (syllabes, phonèmes).
Les décomposer.
Les recomposer.

(1) Extraits de La maîtrise de la langue à l’école, C.N.D.P. 1992.
Les cycles à l’école primaire, C.N.D.P. 1991.